В рамках исполнения плана мероприятий, приуроченных к Году педагога и наставника, наш педагог Шовгарян А.А. подготовила доклад для участия во всероссийском конкурсе педагогов "Диалоги с Ушинским 2023 год". Этим материалом она поделилась со своими коллегами на МО учителей школы.
Самореализация педагога как фактор профессионального роста.
Учёные, занятые вопросами образования, указывают на его многогранность. Очевидно, что реализация разных аспектов образования связана с личностью педагога, с необходимостью постоянного совершенствования и повышения уровня профессионализма. Не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять сферу деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но так или иначе любая работа требует развития определённых навыков, и самый главный навык, который должен быть у высококвалифицированного специалиста, это навык самообразования. По мнению Ушинского, это особенно важно для педагога, так как учитель живёт до тех пор, пока учится.
Саморазвитие – это результат самообразования и профессионального творчества.
В профессиональном становлении выделяют две составляющие: становление личностное и становление статусное (внешнее). Логично, что достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. На профессиональное становление оказывают влияние следующие факторы:
1) личностные особенности и желание развиваться;
2) сама профессиональная деятельность, которая заставляет развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные;
3) способ вхождения в профессию;
4) длительность пребывания в профессиональной деятельности, т.е. стаж и др.
К негативным факторам, осложняющим процесс профессионального становления, относят кризисы: кризис нереализованности; кризис опустошённости; кризис бесперспективности и др.
На внешнюю сторону профессионального роста педагога влияют следующие факторы:
1) индивидуальные особенности человека;
2) потребность общества в тех или иных специалистах, спрос на людей определённого уровня квалификации;
3) близлежащие возможности, т.е. ресурсы, которыми обладает человек при выборе профессии и др.
В своём профессиональном продвижении специалист проходит ряд этапов. В самом общем виде их можно представить как довузовский (оптант), вузовский (адепт) и послевузовский (адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник).
Вузовский этап становления основывается и на изучении теории, закреплении теоретических знаний и формировании первоначальных умений в процессе педагогической практики, а также участии в учебно-исследовательской работе; и на процессы саморазвития, самовоспитания, самообразования.
Профессиональное самоопределение начинается с момента зарождения у человека потребности в выборе профессиональной деятельности на основе самооценки своего уровня профессионализации. Профессиональное самоопределение – часть жизненного самоопределения, поиск и нахождение смысла в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности. Чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность. Однако профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным “рабочим инструментом”. И, чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма. Что же такое профессионализм? Профессионализм - степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию. Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, профессионально-значимыми качествами, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности.
Саморазвитие – это результат профессионального творчества, а не прироста знаний, умений и навыков. Призванием становится интерес, помноженный на труд.
В профессиональном становлении можно выделить две составляющее: становление личностное и становление статусное (внешнее). Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. В большинстве случаев человек, успешно осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в обществе. В педагогической литературе выделяют несколько стадий профессионального роста педагога: профессиональное самоопределение, в процессе которого происходит поиск и нахождение личностного смысла в осваиваемой трудовой деятельности. Профессиональная самореализация представляет собой реализацию существующего потенциала и имеющихся способностей в профессиональной деятельности. Профессиональное самосовершенствование, представляет собой совокупность психологических и личностных изменений, происходящих в процессе выполнения деятельности, обеспечивающая качественно новый, высокий уровень решения профессиональных задач. Саморазвитие представляет собой и сознательный процесс личностного и профессионального самосовершенствование в профессии. Идеальный выбор профессии для человека должен включать в себя два фактора: быть источником дохода, и быть средством личностной самореализации. Саморазвитие в профессии педагога во многом зависит от его желания и стремления достичь определенных высот в карьере и формирование себя как личности. Профессиональное саморазвитие учителя предполагает использование специально разработанных методик, использование которых позволяет повысить уровень педагогической компетентности. Следует отметить, что профессиональное саморазвитие возможно и особенно эффективно при наличии у педагога свободного времени. Время необходимо не только для восстановления физических и духовных сил, но и для оценки собственной работы, ее эффективности, для определения ближайших целей собственного обучения.
Основными путями овладения профессией учителя являются:
- систематическое и глубокое изучение предмета, всех учебных дисциплин, накопление общекультурного багажа;
- изучение наследия педагогов прошлого, новаторов современности;
- практическая работа со школьниками;
- овладение умениями и навыками в различных смежных областях деятельности;
- саморазвитие познавательных умений;
- аутотренинг, саморегуляция психического состояния и др.
Еженедельное посещение школы должно включаться в график учебного процесса, начиная с первого семестра. В системе разностороннего развития личности студента, первостепенными, на наш взгляд, являются следующие профессиональные знания и умения: фундаментальные знания предмета; умение диагностировать уровень развития личности и анализировать педагогическую ситуацию; ставить педагогическую задачу и проектировать педагогическое взаимодействие; оценивать и объяснять причину расхождения между целью и результатом.
Для овладения этими знаниями и умениями необходимо развивать у будущих учителей следующие способности:
- чувствовать эмоциональное состояние другого (эмпатия);
- понимать и принимать уникальность любого человека;
- к эмоциональной поддержке;
- к осознанию своих поступков и выделению ведущей мотивации своей деятельности (рефлексия);
- "поглощающую" рефлексию - способность к выведению оснований деятельности, поступка, затруднения своего ученика.
Другие условия также играют важную роль в приобретении профессионализма: личное отношение к профессии; понимание их личных ограничений и ресурсов профессиональной деятельности; личный жизненный опыт в целом, а не профессиональные требования; особенности индивидуального видения средств деятельности; проблемные ситуации, цели и методы профессиональной деятельности; методические указания и нормы профессионального мышления. Решающим признаком профессионализма учителя является его готовность творчески решать педагогические проблемы. Творчество не характерно для всех педагогов — это отличительное качество личности. Растущие требования работодателей и постоянное обновление знаний, практически через каждые два-три года, заставляют педагога соответствовать предъявляемым социально востребованным качествам и это вполне объяснимо.
Во-первых, конкурентоспособность становится одним из главных приоритетов при отборе педагогических кадров. Для специалистов кадровых служб более интересной является личность с явными признаками лидерства и авторитета, имеющая высокий уровень профессионализма, а также неординарная личность с уникальными личностными характеристиками, которые помогают ей занять главенствующие позиции, влиять на развитие предприятия или организации.
Во-вторых, список личностных социально-востребованных качеств становится с каждым годом все шире и это продиктовано инновационными процессами в науке. Само понятие «образование» существенно расширяется, наполняется новыми смыслами и содержанием, появляются новые педагогические специальности, происходит обогащение содержания образования.
Ответственное и разумное отношение к процессу самореализации педагога способствует формированию успешного профессионального бренда, который определяют как образ, складывающийся в сознании других людей, и являющийся способом повышения ценности на рынке специалистов.
Библиография
- Артамонова Е.И. Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития // Москва, МГОУ. М.: МАНПО, 2017. 560 с.
- Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя / И. Д. Багаева — Усть-Каменогорск, 2011. — 338 с
- Кондукторова, Н. В. Педагогические идеи К. Д. Ушинского в современной системе образования / Н. В. Кондукторова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 5 (10). — С. 3-6. — URL:
- http://personabrand.ru
