Анализ деятельности педагога-психолога
за 2014-2015 учебный год.
Работа педагога - психолога в отчетный период осуществлялась, согласна плана работы с учащимися, педагогами и родителями по таким направлениям как психодиагностика, консультационная работа, профилактическая, просветительская, коррекционно-развивающая и организационно-методическая работа.
В своей работе педагог-психолог руководствовался нормативно-правовой базой опираясь на весь перечень документов Приложения 1 к положению о службе практической психологии в системе образования Ставропольского края.
Основной целью в работе педагога-психолога являлось формирование свободной, гуманной, целостной и разносторонне развитой личности, ориентированной на воспроизведение ценностей общечеловеческой культуры и творческой деятельности, саморазвитии и нравственной самореализации поведения учащихся.
Педагогом-психологом в начале учебного года были поставлены следующие задачи:
1.Изучение личности и состояния психического здоровья школьников с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация творческих интересов и способностей одаренных учащихся.
3. Изучение адаптационного периода учащихся, формирование у учащихся мотивации, учебной активности и познавательных интересов к процессу обучения.
4. Организация предпрофильной и профориентационной деятельности учащихся выпускных классов (9,11-х).
5. Организация работы с учащимися «группы риска», учащими состоящими на учете в КДН/ОДН/, с детьми из социально незащищенных семей, детьми инвалидами, детьми сиротами и опекаемыми, оказание им психологической помощи и поддержки.
6.Осуществления психологического сопровождения всех участников ГИА и ЕГЭ, а также психологическое сопровождение учащихся 1-4-х классов в условиях перехода на ФГОС.
7. Организация работы по программе преемственности между дошкольным детством и начальной школой.
8. Профилактика суицидального поведения детей и подростков, профилактика и предупреждение жестокого обращения в отношении несовершеннолетних учащихся, профилактика вредных зависимостей среди учащихся.
9. Осуществление диагностической и коррекционно-развивающей работы с учащимися.
10. Организация работы ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума) с целью раннего выявления детей с отклонениями в развитии или состоянии декомпенсации, нуждающихся в медико-психолого-педагогической помощи.
11. Работа по формированию толерантного отношения учащихся друг к другу.
12. Оказание психологической помощи и поддержки учащимся, родителям, педагогам в трудной жизненной ситуации.
13. Ориентируясь на институт семьи, осуществлять педагогическое и психологическое просвещение родителей по различным актуальным вопросам.
14. Профилактика неудовлетворительной успеваемости по итогам четвертей и учебного года.
15. Психологическое сопровождение социально-опасных семей.
16. Организация работы с педагогическим коллективом, профилактика предупреждения конфликтов и профилактика профессионального выгорания.
17. Осуществление работы по повышению уровня своей профессиональной компетентности.
В течение учебного года психологом осуществлялось психологическое сопровождение учащихся 1-4-х классов в рамках перехода на ФГОС. С учащимися проводился мониторинг уровня школьной тревожности, самооценки, уровня развития учебной мотивации, а также формирования «я» концепции. Результаты проводимого мониторинга свидетельствуют о том,что все учащиеся комфортно себя чувствуют, у всех положительный эмоциональный настрой в рамках перехода на ФГОС НП.
В сентябре 2014г была проведена диагностика учебной мотивации и адаптации к школе учащихся 6 – 7 лет, а так же диагностика уровня готовности учащихся первых классов к обучению в школе. Результаты данного обследования показали, что все учащиеся готовы к обучению в школе в основном на среднем и хорошем уровне, несколько учащихся (единицы) на низком уровне, все учащиеся положительно прошли период адаптации. Результаты адаптационного периода были озвучены на классных родительских собраниях и заседании методического объединения учителей начальной школы (ноябрь).
В конце сентября, начале октября проводилось изучение адаптационного периода учащихся 5,10 классов при переходе на новую ступень обучения. По результатам этих обследований намечены пути коррекционной работы с отдельными учащимися с учетом их возрастных возможностей и проведен в ноябре месяце тематический педагогический совет по преемственности начальной, средней и старшей школы.
Помимо этого в начале учебного года психологом школы совместно с классными руководителями, учителями предметниками пересмотрен и создан банк данных одаренных детей, а также осуществлен подбор психолога – педагогических методик, позволяющих выявить уровень одаренности детей, в феврале 2015г проведен анализ творческой самореализации одаренных детей и подростков в научно-исследовательской деятельности.
Педагогом-психологом осуществлялась предпрофильная и профориентационная работа с учащимися 9,11-х классов. В 9-х классах проводился спецкурс «Я выбираю профессию», цель которого заключалась в оказании психолого–педагогической помощи и поддержке старшеклассникам в определении своих жизненных планов.
Регулярная индивидуальная работа осуществлялась психологом с педагогически – запущенными, неуспевающими детьми и подростками. К данной категории относятся учащиеся, состоящие на учете в КДН/ОДН и на внутри школьном контроле, а также учащиеся «группы риска». На каждого учащегося данной категории велась тетрадь индивидуальной работы, где фиксировалась вся работа, проводимая психологом в отношении того или иного учащегося (индивидуальные беседы, диагностика, коррекционно-развивающая работа).
В целях профилактической работы психологом школы в ноябре, апреле месяцах было проведено анонимное анкетирование на выявление вредных зависимостей среди учащихся 8 - 11-х классов. С учащимися (1-4) классов психологом школы проводились беседы (10) по формированию здорового образа жизни. С учащимися среднего звена выборочно по заявке классных руководителей проводились как беседы(8), так и анкетирование(5), и тренинги(1) по формированию здорового образа жизни.
Психологом проводились индивидуальные занятия(95) различного характера с целью оказания психологической помощи и поддержке учащимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Психологом также осуществлялась консультационная работа с учащимися(45), педагогами(33), родителями(30), а так же консультации по психологическому сопровождению ЕГЭ и ГИА (42) всех участников образовательного процесса. Консультации проводились как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Психологом проводились также классные часы (29) для учащихся школы на различную тематику по заявке классных руководителей по таким направлениям как: формирования толерантного сознания учащихся, развитие коммуникативных умений, профилактика суицидального поведения и вредных зависимостей, изучения межличностных отношений в классных коллективах.
Психолог школы в течение учебного года принимал участие в заседаниях (ОКДН) села и заседаниях совета профилактики школы. Было проведено (2) заседания ОКДН и (6) заседаний совета профилактики школы, на которых были рассмотрены различные вопросы (плохая успеваемость, пропуски школы без уважительной причины, проблемы семейных взаимоотношений.)
Психологом школы осуществлялась работа ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума) с целью выявления и ранней диагностики учащихся отстающих в развитии. В течение года прошло два плановых заседания ПМПк на которых было рассмотрено (4) учащихся. По результатам заседания ПМПк ни один учащийся не был направлен на ПМПК (на психолого-медико-педагогическую комиссию).
Психолог школы в течение учебного года осуществлял систематическую работу по психодиагностики учащихся (56). Диагностика осуществлялась согласно плану и по заявке классных руководителей. Была проведена диагностика личностных особенностей педагогически – запущенных, неуспевающих детей и подростков, диагностика уровня тревожности учащихся, самооценки, формирования «я» концепции 1-х, 5-х, 9-х, 10-х,11-х классов, диагностика вредных зависимостей детей 8,9,10-х классов, диагностика психолого – педагогических причин неуспевающих учащихся, изучение мотивационной сферы 1- 5-х классов, а так же диагностика психических состояний учащихся, диагностика удовлетворенности учащихся школьной жизнью и психологическая атмосфера в классном коллективе, диагностика толерантности, а также на выявление степени депрессии учащихся, оценка уровня нравственной воспитанности учащихся, диагностика САН (самочувствия, активности, настроения).
Результаты диагностики тщательно обрабатывались, а классные руководители своевременно получали отчет по проведенным диагностикам и необходимые рекомендации для работы.
Коррекционная работа с учащимися проводилась по следующим направлениям:
- коррекция отклоняющего поведения;
- коррекция агрессивного поведения;
- коррекция детской тревожности;
- коррекция и развитие познавательной деятельности;
- коррекция педагогической запущенности;
- коррекция заниженной самооценки;
- коррекция гиперактивности учащихся.
Данная работа проводилась в форме психологических игр, упражнений, методик, тренингов разработанных для коррекции, выравнивания, и исправления тех или иных недостатков в развитии ребенка. На каждого учащегося велась карта клиента, где фиксировалась вся проделанная с ним работа. Результаты коррекционной работы свидетельствуют о динамике развития учащихся в лучшую сторону, характеризуют положительные результаты.
В течение года психологом осуществлялась работа по психологическому сопровождению ЕГЭ и ГИА. Работа непосредственно осуществлялась с учащимися, родителями, педагогами. Подготовлен информационный стенд «Готовимся к ЕГЭ и ГИА» в форме методических рекомендаций. С учащимися 9, 11-х классов психолог школы проводил групповые и индивидуальные консультации по вопросам снятия психоэмоционального напряжения при подготовке к итоговой аттестации. В сентябре, январе, мае проводилась диагностика уровня тревожности, диагностика САН, самооценки и уровня интеллекта учащихся 9,11-х классов в рамках психологического сопровождения ЕГЭ и ГИА. Результаты всех диагностик делались по каждому учащемуся индивидуально и выносились в сводную таблицу. Результаты говорят о положительном эмоциональном настрое большинства учащихся, о нормальном уровне школьной тревожности, адекватной самооценке и в основном у большинства среднем уровне интеллекта. На начало учебного года у 20% учащихся преобладает немного повышенный уровень школьной тревожности, а на конец учебного года у 7% учащихся.
В январе 2015года проводилось собрание для родителей (2) 9,11-х классов с психологическими рекомендациями для родителей в рамках подготовке к ЕГЭ и ГИА.
В декабре, мае проводились групповые беседы(12) с учащихся 9, 11-х классов по выявлению общего эмоционального состояния, снятия повышенного эмоционального напряжения, повышению работоспособности учащихся в рамках психологического сопровождения итоговой аттестации.
С ноября месяца психологом школы осуществлялась работа по психологическому сопровождению будущих первоклассников при подготовке к обучению их в школе, которое проводится в рамках программы: «Преемственность между дошкольным детством и начальной школой». В связи с этим психологом разработан план работы по психологическому сопровождению дошкольников и в соответствии с ним проведена диагностическая работа по определению уровня развития познавательной сферы, уровня развития интеллекта, определению готовности будущих первоклассников к обучению в школе. По результатам диагностик были даны рекомендации для родителей будущих первоклассников. Результаты готовности к обучению в школе свидетельствуют в основном о том, что будущие школьники хорошо подготовлены по всем психолого-педагогическим показателям.
Психолог школы осуществлял работу с педагогическим коллективом. Постоянно проводились индивидуальные консультации (33), давались рекомендации по работе с учащимися «группы риска», по работе со слабоуспевающими учащимися, по психологическому сопровождению ЕГЭ и ГИА. В течение года педагог-психолог выступал на методически объединениях, педагогических советах, принимал участие в круглых столах и семинарах.
В декабре2014г психологом проводилось изучение психологического климата в педагогическом коллективе, диагностика профессиональной компетентности учителя, диагностика профессионального выгорания, даны методические рекомендации по данной проблеме. Результаты говорят , что психологический климат в педагогическом коллективе благоприятный, но все же существуют конфликтные ситуации, у отдельных педагогов наблюдается профессиональное выгорание.
В течение учебного года психологом осуществлялась работа по формированию толерантного сознания среди учащихся. В ноябре в рамках празднования международного Дня Толерантности проводились классные часы (12) по данной тематике, беседы, диагностика, тренинг и уроки толерантности.
Психологом осуществлялась работа по профилактике детского суицида. Проводился социологический опрос среди родителей и учащихся об удовлетворенности школьной жизнью. По результатам социологического опроса 93% родителей и 87% учащихся удовлетворены школьной жизнью. В апреле и декабре были проведены групповые и индивидуальные беседы(31) о бережном отношении к собственной жизни, о том, как найти выход из сложной жизненной ситуации, как преодолеть стресс, к кому обращаться за помощью.
Психологом школы осуществлялась профилактическая и просветительская работа с родителями учащихся.
В течение года психологом осуществлялась работа по противодействию жестокого обращения и насилия над несовершеннолетними учащимися. В связи с этим была проведена диагностика в марте месяце по выявлению эмоциональной атмосферы в семьях учащихся, по изучению взаимоотношений родителей с детьми, а в январе удовлетворенность учащихся школьной жизнью, комфортных условиях нахождения учащихся в школе. По результатам проводимых диагностик случаев жестокого обращения с детьми выявлено не было.
В течение года психолог выступал на общешкольных и классных родительских собраниях(9) по таким вопросам как, профилактика детского и подросткового суицида, преодоление агрессивности учащихся, разрешению конфликтных ситуаций, с результатами адаптационного периода 1,5,10-х классов.
Психологом школы в течение года осуществлялась работа с детьми- сиротами и опекаемыми, а также с детьми инвалидами и детьми находящимися на индивидуальном обучении. Постоянно проводились индивидуальные беседы(16) с целью выявления общего эмоционального состояния учащихся, выявлению проблем связанных с обучением. Проводилась диагностика уровня тревожности, удовлетворенности школьной жизнью, межличностных отношений в семьях. Результаты диагностик свидетельствуют о благоприятном самочувствии учащихся данной категории, каких либо проблем в отношении данных учащихся выявлено не было.
Психологом среди 9,11-х классов в мае месяце проводились классные часы (6), цель которых заключалась в оказании психологической помощи и поддержки выпускникам при подготовке к итоговой аттестации. На этих классных часах психологом было подробно рассказано, как необходимо готовиться к экзаменам, какую психологическую атмосферу необходимо создать при подготовке к экзаменам, какие цвета необходимо ввести в интерьер комнаты, чтобы повысить интеллектуальную активность и работоспособность учащихся.
Осуществлялась работа и с социально-опасными семьями. Выявлялась эмоциональная атмосфера в семьях, проводилась консультационная работа с родителями, индивидуальная работа с детьми проживающих в этих семьях.
Психологом школы в течение года осуществлялась работа по повышению уровня своей профессиональной компетентности. Неоднократно психологом посещались многочисленные районные семинары, конференции, круглые столы, родительские собрания, изучались новинки психологической и методической литературы. В октябре 2014 года педагог-психолог защитился на первую квалификационную категорию. В апреле 2015 года пройдены курсы повышения квалификации по темам: Психологическое сопрвождение ЕГЭ в объеме 24 часа и Обеспечение комфортного психологического пространства в ОУ в объеме 72 часа.
Таким образом, поставленные педагогом-психологом в начале учебного года задачи были выполнены в полном объеме. Но при осуществлении своей профессиональной деятельности педагог-психолог продолжает сталкиваться с одной из существующих на сегодняшний день проблем, которая создает большие трудности в работе, такой как, низкий уровень состояния материально-технической базы психологической службы ОУ. А это отсутствие кабинета для проведения групповых занятий, отсутствие в кабинете психолога современной компьютерной и оргтехники, нет прямого выхода в Интернет.
Основные предложения и рекомендации по тематике районных и краевых методических семинаров на 2015 - 2016 учебный год такие как: психологическое сопровождение учащихся в условиях перехода на ФГОС, а именно более подробное проведения мониторинга учащихся 1-4-х классов, работа психолога с одаренными учащимися, профилактика суицидального поведения детей и подростков, преодоление агрессивности у детей, профилактика жестокого обращения в отношении несовершеннолетних.
Основными задачами на 2015-2016 учебный год в работе педагога-психолога остаются те же, что были поставлены в прошлом учебном году,а новыми являются такие как:
1. Углубленная работа по культуре полового воспитания детей и подростков.
2. Углубленное психолоческое сопровождение социально-опасных семей.
3. Просветительская работа с родителями о культуре полового воспитания.
Основными перспективами развития деятельности на 2015 - 2016 учебный год, прежде всего является работа по повышению уровня своей профессиональной компетентности, изучение новинок психологической (а именно практической) литературы, принятие активного участия в различных профессиональных конкурсах и творческих мероприятиях
Качественный анализ работы за 2014-2015 учебный год подготовила педагог- психолог школы - Савина С.А.
